فیلم آموزشی در مورد ارزش یابی تحصیلی در سایر کشورها

فیلم آموزشی در مورد ارزش یابی تحصیلی در سایر کشورها

دانلود فیلم

مصاحبه دکتر ایرج خوش خلق با موضوع ارزشیابی شایستگی محور

 دانلود فیلم

گفتگویی صمیمانه با دکتر حمید رحیمیان

ارزشیابی کیفی- توصیفی ‘ همچنان شاهراه یادگیری

ارزشیابی کیفی- توصیفی ‘ همچنان شاهراه یادگیری 

                                  ( دانلود فرمایید)

نشریه نگاه . هفته سوم . خرداد 1394

آیا ارزش یابی کیفی توصیفی عامل افت تحصیلی است ؟

آیا ارزش یابی کیفی توصیفی عامل افت تحصیلی است ؟

مقاله ای مفید از دکتر حسنی

روح حاكم بر نظام آموزشي همان رويه هاي سنتي است/  روحیه محافظه کاری این نظام راه را بر ایجاد چرخش های مناسب برای هماهنگ شدن با شرایط و مقتضیات بسته است/ چرا موتور انگیزشی یادگیری دانش آموزان در مدرسه خاموش می شود/ چرا افت تحصیلی در دوره متوسطه دوم شدید است/ امروزه تحصيلات رسمي و مدرك تحصيلي جذابيت ندارد/ نظام آموزش رسمی با رقبای جدی مواجه است/ نظام آموزشی شيوه كتاب محوري- حافظه محوري را دنبال مي كند/

ادامه نوشته

نرم افزار تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی

نرم افزار تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی  

ویژگی این نرم افزار این است که تمام  نارسایی های سال  قبل( دوره اجرای آزمایشی ) برطرف شده . همچنین از آنجا که  در دوره اجرای آزمایشی مدیران محترم برخی از مدارس ،1) تردید داشتند که  تکمیل فرم الف  به شکل تایپی مجاز است یا خیر که با دریافت مجوز  تایپی ازشورای عالی  آموزش و پرورش این مشکل حل شد .2)   این نرم افزار  مجوز  مرکز محترم برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات و مرکز محترم حراست وزارت آموزش و پرورش را دارد یا خیر ؟،برای رفع این نگرانی نیز ،طبق اطلاعیه  مندرج در ادرس دفتر دبستانی وزارت آموزش و پرورش همه ی نگرانی ها و موانع برطرف شده است

http://gdbook.ir/node/1274

در صورتی که هنگام نصب برنامه با مشکلی روبرو شدید و راهنما به شما کمک نکرد ،با شماره زیر تماس بگیرید:

34496629-026

026-034456810

برگزاری همایش ارزش یابی کیفی توصیفی در مراغه

نوع ارزش یابی در چند کشور جهان

نوع ارزش یابی در چند کشور جهان

کشور	نوع ارزشیابی و نمره دهی به دانش آموزان
آرژانتین	از سال ۱۹۸۹ وضع درسی دانش آموزان با نمرات ۱ تا ۳ سنجیده می شود ( عالی ، رضایت بخش ، غیر رضایت بخش ) و اعتقاد کلی آن است که این روش موجب پایین آمدن استانداردهای آموزش شده است و بسیاری معتقدند که شیوه نمره گذاری گذشته که با اعداد ۱ تا ۱۰ مشخص می شد ،‌ نتیجه بهتری داشت و شیوه جدید باید مورد تجدید نظر قرار گیرد.
آلمان	ارزشیابی از دانش آموزان توسط معلمین مربوطه و بر اساس امتحانات کتبی ، شفاهی ، انجام دادن تکالیف درسی و مشارکت فعال دانش آموزان در کلاس صورت می گیرد. که نتیجه بصورت گزارش کتبی (بویژه در دوره ابتدایی) و یا بر اساس نمره گزاری در مقیاس ۶ نمره ای به اطلاع خانواده ها می رسد .
اسپانیا	بر اساس مقررات جدید ، ارزشیابی در مقطع پیش دبستانی بصورت مستمر و ارتقاء بصورت اتوماتیک خواهد بود؛ در دوره ابتدایی و متوسطه، اطلاعات لازم برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با روشهای مختلف از قبیل مشاهده منظم ، تحلیل تکالیف درسی ، آزمونهای کتبی ، شفاهی و عملی جمع آوری خواهد شد. درصورتی که بررسیها نشان دهند دانش آموز به هدفهای مورد نظر نائل نشده اند باید سال تحصیلی را تکرار کند. تکرار پایه در هر دوره فقط یکبار و در مجموع در طی ۱۰ سال آموزش اجباری ، دو بار امکان خواهد داشت .
سوئد	در مدارس سوئد هیچگونه امتحان نهایی وجود ندارد. در دوره آموزش اجباری بجز تعداد معدودی از دانش آموزان بقیه به کلاس بالاتر ارتقاء می یابند و قبولی یا مردودی در واقع مفهومی ندارد . در سال دوبار ( آخر پاییز وبهار ) به دانش آموزان کلاسهای هشتم و بالاتر نمره داده می شود. نمرات با اعداد ۱تا ۵ مشخص می شود.
بلغارستان	در بلغارستان، دانش آموزان دوره ابتدایی بطور اتوماتیک و بر اساس سن به کلاس بالاتر ارتقاء می یابند . در دوره های پیش متوسطه ، متوسطه و دانشگاهی ، وضعیت تحصیلی دانش آموزان با نمرات ۲تا ۶ مشخص می شود. نمره ۲ به معنای ضعیف است و دانش آموز باید مجددآ در امتحان شرکت کند ، نمره ۳ ، به معنای رضایتبخش ، نمره ۴ خوب ، نمره۵ خیلی خوب و نمره ۶ به معنای عالی می باشد . دانش آموزان ضعیف باید پایه تحصیلی را تکرار کنند .
انگلستان	انگلستان یکی از کشورهایی است که در آن بر نظام امتحانات عمومی تاکید شده است؛ در پایان سن 16 و 18 سالگی از دانش آموزان امتحانات عمومی گرفته می شود و از نتایج آن برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، انتخاب آنان برای دوره های بعدی آموزش و سنجش اثر بخشی موسسات استفاده می شود. در کنار موارد فوق در انگلستان آزمون های دیگری از قبیل "GCSE" گواهینامه عمومی تحصیلی متوسطه، آزمون "GSE"گواهینامه عمومی آموزشی و آزمون "Az level" پیشرفت تکمیلی و ...برای دانش آموزان برگزار می شود و گواهینامه هایی برای موارد خاص دریافت می کنند.
فرانسه	در فرانسه در سن 15 سالگی و در پایان مرحله دوم دبیرستان در سن 18 سالگی از دانش آموزان امتحان ملی به عمل می آید و به آنان گواهینامه پایان دوره داده می شود. در سنین 8 و 11 سالگی نیز از بعضی از دروس امتحان ملی که در ارتقاء و تکرارا پایه اثر ندارد برای استفاده از نتایج آن آزمون به عمل می آید.
ژاپن	در ژاپن هیچگونه امتحان نهایی وجود ندارد. ارتقاء به کلاس بالاتر بر اساس ارزشیابی داخلی انجام می گیرد و در عمل ارتقاء از کلاسی به کلاس بالاتر در مرحله آموزش اجباری ( تا کلاس نهم ) بصورت اتوماتیک و قطعی می باشد. سنجش در مدارس ژاپن معلم محور و کلاس محور است و آزمون ملی در این کشور وجود ندارد و ارتقاء در پایه های تحصیلی خود به خودی است. در سن 15 و 18 سالگی از دانش آموزان امتحان عمومی و هماهنگ گرفته می شود که از نتایج آن برای ورود به دوره دوم دبیرستان و آموزش عالی استفاده می شود.
روسیه	برای نمره دادن به دانش آموزان از نمرات ۱ تا ۵ استفاده می شود که ۵ بیشترین و ۱ کمترین نمره است . نمره قبولی ۳ می باشد . اگر دانش آموزی دردو یا سه درس نمره ۲ بیاورد ،هنوز اجازه ارتقاء به کلاس بالاتر را خواهد داشت . اگر دانش آموزی در سال پایانی یک نمره ۲ داشته باشد ، گواهی نامه پایان تحصیلات به وی داده می‌شود ولی این نمره ممکن مانع از ورود وی به مراکز آموزش عالی در برخی از رشته های تحصیلی شود .
بنگلادش	در این کشور برای ارتقاء از یک پایه به پایه دیگر امتحان گرفته می شود و در پایان هر دوره تحصیلی نیز امتحان برگزار و گواهینامه پایان دوره داده می شود.
ایران	در ایران در پایان هر پایه تحصیلی از دانش آموزان امتحان گرفته می شود و به قبول شدگان گواهی پایان آن پایه داده می شود؛ در پایان پنجم ابتدایی، سوم راهنمایی و متوسطه نیز امتحانات نهایی برگزار می شود. نزدیک به هفت سال به شکل آزمایشی و سپس سراسری در دوره ابتدایی ارزشیابی توصیفی  با چهار نمره عالی، خوب، متوسط و روب پیشرفت به عمل می آید.

 

 

آسیب شناسی نمره بیست

آسیب شناسی نمره بیست

 

منبع : پژوهشگاه علوم انسانی

لطفا بخوانید

 

معلم ها 20 را تشویق می کنند، والدین 20 می خواهند، دانش آموزان 20 می آورند، نظام آموزشی بیست ها را تشویق می کند و جامعه بَه بَه و چَه چَه می کند که چه افتخاراتی از شاگردهای با معدل بیست نصیبش شده است. اما متأسفانه یک نکته در این دایره فراموش شده است و آن اینکه دانش آموزان یاد می گیرند همه تلاش خود را بر روی ارزشیابی پایان سال متمرکز نمایند بدون آنکه در طی سالهای تحصیل تفاوتی نسبت به سالهای قبل کنند.

ادامه نوشته

شیوه ارزش یابی در مدارس ابتدایی ژاپن

شیوه ارزش یابی در مدارس ابتدایی ژاپن

منتقدان اجرای ارزش یابی توصیفی در ایران لطفا بخوانید:

اين برگه همه ساله براي هر دانش‌آموز تکميل ‌شده تا:
1- کارايي و مفيد بودن نظام ياددهي- يادگيري که به قابليت و توانايي يادگيري دانش‌آموزان را بسنجد.
2- توانايي‌ها و قابليت‌هاي دانش‌آموز را به بهترين نحو ممکن ارزشيابي کند.
3- کارنامه به مدت پنج سال جهت دسترسي به کارنامه تحصيلي دانش‌آموزان نگهداري مي‌شود.
در برگه يا کارنامه تحصيلي موارد قابل ثبت در مورد هر دانش‌آموز بدين شرح است:

ادامه نوشته

نسخه جدید راهنمای معلم در ارزش یابی توصیفی - چاپ 94

نسخه جدید راهنمای معلم در ارزش یابی توصیفی - چاپ 94

دانلود کنید

آیین نامه جدید ارزش یابی کیفی توصیفی

آیین نامه ارزش یابی کیفی توصیفی

دنبال آیین نامه ارزش یابی کیفی توصیفی می

گردی ؟ پس دانلود کن

آیین نامه ارزش یابی کیفی توصیفی

معرفی کتاب جهت یادگیری بیشتر ارزشیابی توصیفی

 معرفی کتاب  جهت یادگیری بیشتر ارزشیابی توصیفی

در فایلی که برایتان تهیه شده به صورت پاور پوینت به معرفی کتاب های

یادگیری ارزشیابی توصیفی ،آزمون های مدادکاغذی ،ثبت موارد مشاهده

ای ، مدیریت کلاس ووو پرداخته شده است

منبع : گروه های درسی اصفهان

پوشه کاردانش آموز و تاثیر آن بر یادگیری

پوشه کاردانش آموز و تاثیر آن بر یادگیری

مقدمه

کودکان و نو نهالانی که امروز در مراکز آموزشی حضور می یابند ،با دریای عظیمی از ،اطلاعات ،آگاهی ها ،و معلومات روبه رو هستند.استفاده صحیح از این اندوخته ی عظیم بشری به طوری که زندگی در آینده را  ممکن سازد

ادامه نوشته

ارزشیابی توصیفی از طراحی تا اجرا

ارزشیابی توصیفی از طراحی تا اجرا

نوشته شده توسط : سیامک اسدزاده

در دهه هفتاد هجری شمسی، كیفیت آموزش، تحت تأثیر شرایط جهانی و همچنین چالش های پیش روی نظام آموزشی، یكی از مسائل اساسی نظام آموزشی شد و ضروری می نمود تصمیم گیرندگان و سیاست گذاران نظام در مواجهه با این مسأله، به دو سؤال اساسی پاسخگو باشند و برای آنها چاره جویی كنند:
۱- چگونه دانش آموزان بهتر یاد می گیرند؟ (این سؤال به بهبود كیفیت جریان یادگیری در مدرسه توجه دارد.)

ادامه نوشته

آزمونهاي عملكردي و طراحي آن

آزمونهاي عملكردي و طراحي آن

نوشته شده توسط : سیامک اسدزاده

بر اساس آخرین استانداردهای جهانی، ارزشیابی باید با هدف آموزش و یادگیری تناسب داشته باشد. به عبارت دیگر نمی توان برای یادگیری هدف خاصی منظور نمود ولی برای ارزشیابی آن هدف، از آزمون و سنجش نامناسب استفاده کرد.

امروزه در مجامع بین المللی برای ارزشیابی اهمیت زیادی قائل هستند و مطلوب ارزشیابی را موفقیت آن در سنجش و ارزشیابی از دانایی، توانایی و شخصیت دانش آموز می دانند و این نکته بسیار نزدیک به این سخن حضرت آیت الله خامنه ای رهبر معظّم انقلاب اسلامی است که می فرمایند: "ما می خواهیم کسی که از آموزش و پرورش خارج می شود دارای برجستگی های علمی، عقلی و اخلاقی باشد".

سردرگمی بسیاری از والدین و معلمان در شناسایی

ادامه نوشته

آسیب شناسی ارزشیابی کمی

آسیب شناسی ارزشیابی کمی

نوشته شده توسط : سیامک اسدزاده

نظام ارزشيابي تحصيلي موجود در کشور ما به طور رسمي سابقه اي حدود 90سال دارد.
بي ترديد چهارچوب و مباني نظري اين نظام ارزشيابي، تحت تأثير روانسنجي کلاسيک و مکتب روانشناسي رفتارگرايي و تداعي گرايي شکل گرفته است. سالهاست که کارکرد اين نظام ارزشيابي مورد علاقه و تأمل دانشمندان و مربيان واقع شده است تا نقاط ضعف و آسيب زاي آن شناسايي شود.  تداوم اين نقدها و آشکارشدن ضعفهاي جدي اين نظام به نوعي روند رويگرداني را شکل داده ، آهسته آهسته آن را گسترش بخشيده است  و اين جريان منشاء جستجوي رويکردهاي بديل ارزشيابي تحصيلي شده است . در محافل تربيتي کشور ما در دهه هفتاد هجري شمسي، ارزشيابي مستمر(امتحانات دونوبته) نشانه اين جستجوها و رويگردانيها بود . اين رويکرد تحت عنوان آئين نامه امتحانات دونوبتي در سال 1377 توسط شوراي عالي آموزش و پرورش به تصويب رسيد و با روندي شتابزده در تمامي مدارس کشور به طور رسمي اجرا شد . علي رغم اين که رويکرد ارزشيابي مستمر داراي مباني فکري پيشرفته اي بود و تلاش داشت ضعفهاي نظام موجود را برطرف سازد ، اما نتوانست به درستي در نظام استقرار يابد و بين آنچه که از اين رويکرد برداشت شد با آنچه که منظور و هدف طراحان آن بود، اختلاف زيادي وجود داشت . به سخن ديگر، اين رويکرد يعني ارزشيابي مستمر، با نگاه سنتي تعبير و تفسير شد و استحاله مفهومي پيدا کرد و معني آزمونهاي مکرر پيدا کرد. آنچه که تحت عنوان  آيين نامه امتحانات دونوبتي توسط شوراي عالي تصويب شد، داراي دو بخش بود که بخش پاياني آن بسيار قوي تر و غني تر بود و بخش اوليه و اصلي آن  يعني؛ مواد و تبصره ها ناتوان از تحقق بخشيدن به ايده ارزشيابي مستمر بود .

باري ، نقدها و آسيب شناسيها زيادي از نظام موجود به عمل آمده است که در اين بخش براي اين که خوانندگان محترم عميق تر با ضعفهاي نظام موجود آشنا شوند به جمع بندي آن مي پردازيم .

ادامه نوشته

جمعبندی مباحث ارائه شده در همایش ارزش یابی کیفی توصیفی

جمعبندی مباحث ارائه شده در همایش ارزش یابی کیفی توصیفی

آبان ماه 1391 – هنرستان شهید پور رستم

کارشناسی آموزش ابتدایی منطقه مراغه

 نوشته شده توسط : سیامک اسدزاده

سه اقدام مهم برای اجرای مطلوب برنامه ی ارزشیابی توصیفی در سطح کلاس

1- آشنایی با نحوه ی ارائه ی بازخوردهای توصیفی

2 - آشنایی با نحوه ی بکارگیری ابزارهای متنوع ارزش یابی توصیفی

3-  استفاده بیشتر از ارزش یابی تکوینی (به جای ارزش یابی پایانی )

موضوعات مورد بحث در همایش:
1- نحوه ی استفاده از دفتر مدیریت فرایندهای کلاس
2- ارائه ی بازخورد توصیفی
3-  مدیریت پوشه ی کار

ادامه نوشته

دانستني هايي درمورد پوشه کار

دانستني هايي درمورد پوشه کار

 نوشته شده توسط : سیامک اسدزاده

تعریف پوشه کار

از لحاظ تاریخی پوشه کار (پورت فولیو)، به کیف چرمی گفته می­شده است که نقاشان، هنرمندان، فیلم­نامه نویس­ها و... که معمولاًً با کار عملی سروکار داشته­اند نسخه­های پیش نویس و یا نسخه نهایی اثر هنری خود را در آن قرار می­دادند.

در تعلیم و تربیت منظور از پوشه کار، پوشه یا پرونده­ی تحصیلی یادگیرنده است که طی جریان یادگیری و فرآیند تدریس و در طول زمان به تدریج از طریق همکاری مشترک فراگیر و معلم و گاهی سایر همکلاسی­های فرد شکل می­گیرد و تکمیل می­گردد.

به عبارت دیگر پوشه کار مانند یک جورچین (پازل) ، مجموعه ی قطعاتی از کارهای دانش آموز است که با اتصال آن ها می توان تصویر کامل و روشن تری از دانش آموز به عنوان یک یادگیرنده ی مادام العمر به نمایش گذاشت.

 

چرا باید از پوشه کار استفاده کنیم ؟

ادامه نوشته

محاسن و معایب ارزشیابی کیفی توصیفی

محاسن و معایب ارزشیابی کیفی توصیفی

نوشته شده توسط :سیامک اسدزاده

محاسن ارزشیابی توصیفی :

1- افزایش اعتمادبه نفس دانش آموزان .

2- تکیه نداشتن به نمره ی بیست.

3- افزایش پارامترها جهت تشخیص سطح یادگیری هر درس به طور جداگانه و در نتیجه یافتن ضعف دانش آموزان.

ادامه نوشته

ارزش یابی توصیفی حذف بیست گرایی والدین

http://www.iranxm.com/' />

آئین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی

آئین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی

(مورد تایید کمیسیون اساسنامه ها و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش)

نوشته شده توسط : سیامک اسدزاده

مقدمه:

در اجرای مصوبه هفتصدوشصت و نهمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ ١٨/۴/١٣٨٧ آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی به شرح زیر می باشد:

 

ماده ١- اهداف

ارزشیابی تحصیلی - تربیتی در دوره ابتدایی با توجه به اهداف دوره و اصول حاکم بر ارزشیابی   پیشرفت تحصیلی (مصوب جلسه ٧١٣ شورای عالی آموزش و پرورش مورخ ٢١/٧/١٣٨٣)از طریق جمع آوری، طبقه بندی، تحلیل و تفسیر اطلاعات برای تشریح وضعیت تلاش، پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در کلاس، مدرسه و خارج از آن(نظام مکمل و فوق برنامه) با اهداف زیر انجام می گیرد:

ادامه نوشته

بازخورد در ارزشيابي تحصيلي

بازخورد در ارزشيابي تحصيلي

در ارزشيابي تحصيلي : بازخورد عاملي است كه در تحقق اهداف آموزشي وبهبود كيفيت يادگيري ، ارتقاي سطح كيفي آموزش و عملكرد دانش آموز ، نقش بي بديلي دارد وبه عنوان مغناطيس توجه ، عامل مهمي است كه توجه ذي نفعان (دانش اموزان و والدين ) را به خود جذب مي نمايد ؛ چرا كه در اين حوزه ، بازخورد ،آيينه ي بازتاب داوري و تصميم هاي معلم است .

هدف ازباخورد

دستيابي به توصيفي كامل از تلاش ها ، پيشرفت ها وموفقيت دانش آموز ان براي ارائه ي كمك و تسهيل شرايط يادگيري بهتر براي آنان است

ادامه نوشته

رهنمود هايي اساسي در نحوه تكميل دفتر مديريت فرايندهاي كلاس

رهنمود هايي اساسي در نحوه تكميل دفتر مديريت فرايندهاي كلاس

نوشته شده توسط : سيامك اسدزاده

1-دو نکته مهم و کلیدی در مورد دفتر مدیریت فرایندهای کلاس

الف) دفتر مدیریت فرایندهای کلاس همانند یکی از ابزارهای ارزشیابی توصیفی است و اهمیتی در همین حد دارد نه بیشتر.

ب) دفتر مدیریت فرایندهای کلاس برای ثبت نتایج ارزشیابی های شفاهی از دروس است (جدول شماره پنج ) لذا نباید ارزشیابی شفاهی را با درس شفاهی اشتباه گرفت.در واقع ما درسی با عنوان درس شفاهی یا درس کتبی نداریم بلکه ارزش یابی شفاهی و کتبی داریم. لذا با تکیه به این نکته می فهمیم که نتایج ارزشیابی تمامی دروسی را که به صورت شفاهی انجام می پذیرد ،می توانیم در دفتر مدیریت فرایندهای کلاس ثبت نماییم.چه ماده درسی قرآن باشد و چه ریاضی یا علوم

ادامه نوشته

برگزاري همايش ارزشيابي كيفي توصيفي

برگزاري همايش ارزشيابي كيفي توصيفي

نوشته شده توسط : سيامك اسدزاده

كارشناسي آموزش ابتدايي ، جهت ايجاد وحدت رويه در اجراي ارزشيابي كيفي توصيفي ، همايشي با عنوان ارزشيابي در خدمت آموزش براي روزهاي                  ۱۲/۸/۹۰ و ۲۶/۸/۹۰ برگزار مي كند.همكاران علاقمند مي توانند در اين همايش شركت نمايند.

اجرای ارزشیابی توصیفی در پایه چهارم

ارزشیابی توصیفی در پایه چهارم ابتدایی نیز اجرا خواهد شد

ادامه نوشته

ارائه بازخورد توصیفی مناسب

ارائه بازخورد توصیفی مناسب

اگر یکی از هدف های فرایند نظام آموزشی ، ایجاد تغییر در ساخت شناختی و فرایند های ذهنی (سیف ، 1387) یاد گیرندگان بدانیم بدان گونه که دانش آموز ، بتواند آنچه را در یک موقعیت فراگرفته ، در موقعیت متفاوت دیری به کار گیرد ؛ توان انتقال و کاربست آن آموخته ها را داشته باشد . این خواسته ممکن نمی گردد مگر یاد گیرنده در فرایند آموزش به صورت پیوسته و هدفمند بازخوردهای دقیق ، متناسب و کاملی را دریافت نماید تا برآن اساس به خوبی از روند تلاش ، پیشرفت و موفقیت های خود آگاه گردیده و در مهندسی جریان یادگیری جایگاه خود را به خوبی درک کرده و فعالیت های خود را بر اساس نقش موثری که در سرنوشت خود ایفا می نماید ، مدیریت کند . به عنوان مثال بازخوردهای عددی از ظرفیت لازم برای ایجاد شرایط ذکر شده ناتوانند و فقط بیانگر این نکته هستند که مشکلاتی در دستیابی دانش آموزان به اهداف وجود دارد اما این که این مشکلات کجا ، در چه افرادی و چرا وجود دارند ، سکوت می کند . پر واضح است که باز خورد می تواند به شکل های مختلف ارائه شود . اما تأثیر آن ها بر افراد متفاوت است . بازخورد به هر میزان که فرد دریافت کننده را به صورت دقیق تر ، واقعی تر ، و کامل تر در جریان موفقیت ها و پیشرفت ها قرار دهد ، قوی تر و سازنده تر خواهد بود . بنابراین باید چاره ای اندیشید و فکری کرد تا آن چه از یک بازخورد به معنای واقعی کلمه مورد انتظار است محقق شود .

ادامه نوشته